روشهای ابتکاری تدریس و مدیریت + تجاربو خلاقیت و چالشهای بین این موضوعات

این وبلاگ جهت انتقال تجربیات و خلاقیت های افراد مبتکر در زمینه های تدریس و مدیریت و روابط و چالشهای مابینشان ساخته شده است

▼الگوی جدید آموزش + تقسیم شدن به گروهای کوچک

به نام خدا

الگوی " آموزش در گروه های کوچک " امروزه با تاکید زیادی برای استفاده در کلاس های درس مطرح می شود چون این روش به دلیل فواید و اثرات مثبت آن می تواند حلال بسیاری از مشکلات کلاس درس باشد.

در این تحقیق به معرفی شیوه های آموزش گروهی می پردازیم و ابتدا به تبیین ضرورت آموزش گروهی پرداخته و در ادامه 7 مورد از روش های تدریس برای آموزش گروهی را معرفی می کنیم. این روش های تدریس عبارتند از: روش بحث گروهی ، روش تفحص گروهی، روش استاد- شاگردی، روش بدیهه پردازی، بارش مغزی،روش کارایی تیم و روش حل مساله.

منابع استفاده شده در این تحقیق بیشتر منابع کتابخانه ای است و به دلیل محدودیت های تحقیق نتوانستیم از تجارب مستقیم معلمان بهره ببریم. و سعی کردیم تا با بهره گیری از منابع ذکر شده با در نظر داشتن نظریات مختلف حول یک روش تدریس یک جمع بندی از آن ارائه شود و در کنار معرفی اصول پایه ای این روش های تدریس مراحل اجرای آن را نیز ذکر کرده ایم.

البته روش های ذکر شده تنها نمونه ای از چندین روش تدریس برای آموزش گروهی اند و انتخاب آن ها با ملاک استفاده ی بیشتر از آن ها است.و نیز قابل ذکر است که ترتیب ذکر روش ها تصادفی است و هیچ روشی بر دیگری برتری داده نشده است، چون معتقدیم که این موقعیت های تدریس هستند که استفاده از یک روش را برتری می دهند.

پس دریک بیان : در این تحقیق در کنار بیان "چرایی " آموزش گروهی در تدریس به بیان "چگونگی " آن نیز پرداخته می شود.

?فتاحی | 1386/9/4 | پیوند | 4 نظر | ارسال نظر

▼راهكارهاي ايجاد انگيزه در معلمين

بزرگترين مشكل در نظام آموزش و پرورش عدم كاربرد اصول روانشناسي در كلاس هاي درس مي باشد به همان دليل عدم رغبت و عدم توجه به خواسته ها و نگرشهاي معلمان و كارورزان دروس روانشناسي ، روشها و فنون تدريس ، فلسفه آموزش و پرورش ، جامعه شناسي ، اقتصاد و متون تخصصي را به صرف دروس دانشگاهي بودن و اخذ صلاحيت مي گذرانند و به كار آمدي و اهميت و اولويت آنها توجه نداشته و در ميدان عمل تجربيات خود را مهمترين راهبرد علمي مي نامند .

معلمي كه نمي داند بايد روانشناسي رشد كودكي و نوجواني را بگذراند تا به علل رفتار كودك و نوجواني پي ببرد . يا نمي داند كه هرروز از فلسفه استفاده مي كند و جهت گيري دانش آموز محور ، تجربه نگر ، پراگماتيست ، پيشرفتگرائي ، بنيادگرائي را به كار مي بندد ، و اين تغيير سبكها از فلسفه گرفته شد و اصولاً هر نوع جامعيت . تمعق ، انعطاف پذيري در تعليم و تربيت نوعي تفكر فلسفي است ، نمي داند اصول يادگيري آفريدن است ، يادگيري رشد و تكامل است ، يادگيري زندگي كردن و پيش رفتن است و اصولي دارد ، اصل تجانس و تناسب ، ميان هدفها ، فعاليتها و ارزشيابي اصل سازمان و وضوح سازماندهي ا?

?لاعات ، اصل تنوع در نيازها ، شيوه ها ، رغبت ، استعدادها و ترجيحات اصل پردازش فعال كسب اطلاعات معنا دار و ارتباط با زندگي روزمره ، يادگيري مبتني بر تجربه : آنچه شخص خود عمل كند ياد مي گيرد . اصل تفكر در سطوح عالي تركيب ، ارزشيابي ، تجزيه و تحليل ، آفريدن براي رسيدن شكوفايي بايد از طريق نيازها ، سائق ها ، كنجكاوي ، رغبت و علاقه وارد شد ، دانستن اين نكته مهم است كه بدانيم انگيزش قلب آموزش و پرورش است ، بدون شك معلم پرتلاش و دلسوز در اين برهه از زمان بسياري از اين فنون مهارتها را به كار مي برند .

ولي نيازها و پيچيدگي هاي امروز خيلي بيشتر است بايد با نگاهي اصولي به جامعه شناسي ، اقتصاد ، سياست ، فرهنگ و درك اين نكته كه سيمسپون از برنامه ريزان درسي گفته كه سياسي بودن برنامه درسي وقتي معلم مي شود كه بخواهيم در مدرسه اجرا كنيم و روابط و مناسب و اثر متقابل فرد و اجتماع ناگزير از انتخاب اين استراتژي هستيم كه جهاني بينديشيم ، منطقي عمل كنيم ، پس لازم بوده و هست كه تعليم و تربيت كشورهاي ديگر بدانيم و از بزرگ پرتاب اولين ماهواره ( اسپوتينك در 1957 ) و علت نامگذاري دهه 1970 در غرب به عنوان تغيير و تحول اساسي در برنامه ريزي آموزشي و درسي و بدانيم كه بايد تسلط ب

ه متون تخصصي و تكنولوژي اطلاعات داشته باشيم تا در پرتو تلاشهاي جهاني كشوري برتر بسازيم و فراموش نكنيم كه اين هنر معلمين است كه بتوانند با انتخلب راهبرد مناسب كه شرايط ، امكانات ، منابع و محدوديتها را در نظر گرفته و با مراجعه بيشتر به منابع و مأخذ و افزايش كاربرد روشهاي و متون متنوع مقدمات پرورش نسل خلاق و پژوهشگر را بيشتر فراهم آورند

?فتاحی | 1386/9/4 | پیوند | 0 نظر | ارسال نظر

▼ نكاتي پيرامون انواع روش هاي تدريس=>

اگر دانش آموزي براي رسيدن به حقيقتي سه روز وقت صرف كند تا شخصاَ به كشف آن نايل آيد، بهتر از آن است كه همان حقيقت را در يك ربع ساعت براي او توضيح دهيد. ( ديدگاه ژان پياژه در مورد روش هاي تدريس فعال )
همكار گرامي

ضمن عرض سلام و آرزوي سلامتي ، اكنون با دريچه ي شماره ي سه قصد داريم با شما همكار عزيز و ارجمند ارتباط برقرار كنيم. لذا خواهشمند است شما در خصوص انواع روش ها و شيوه هاي فعال آموزشي مطالب مفيد خود را به گروه هاي آموزشي فارسي ارسال نمائيد. تا در زمان مناسب مورد استفاده ي همگان قرار گيرد.

همان طور كه به خاطر داريد در شماره ي گذشته يادگيري از طريق همياري ( طرح كارآيي گروه ) توضيح داده شد و حالا يادگيري از طريق همياري ( تدريس اعضاي گروه ) به طور خلاصه بيان مي گردد.

طرح تدريس همياري ( اعضاي گروه )

بر دو اصل استوار است، اصل اول : هر يك از فراگيران، قسمت هاي متفاوتي از موضوع درسي را كه قرار است تدريس شود، مي خواند.

اصل دوم : هر فراگيرنده مي تواند به اعضاي گروه خود درس بدهد.

بنابراين هر عضو هم به عنوان معلم و هم به عنوان شاگرد عمل مي كند. براي همين برانگيخته مي شود كه با مطالعه ي بخش تعيين شده آماده شود تا به گروه خود كمك كند. معلم قبل از شروع كلاس، ابزار يادگير’، از جمله تقسيم متن به تعداد افراد گروه، آزمون و كليد آزمون را آماده مي كند. انتخاب گروه هاي ناهمگن ( تندآموز – ديرآموز – متوس ) به عهده ي معلم است.

مراحل اجرا به شرح زير مي باشد.

مرحله اول :

الف – هر دانش آموزش بخش مربوط به خود را مطالعه مي‌كند.

ب – دانش آموزاني كه در يك گروه قرار دارند دور هم جمع مي شوند و براي رفع اشكال هاي خود با هم تبادل نظر مي كنند. در اين موقع معلم نقش راهنما را ايفا مي‌كند و به سئوالات فراگيران پاسخ مي دهد مانند تصوير زير به گروه بندي توجه كنيد .

مرحله سوم : افراد هر گروه به گروه بندي مرحله اول بر مي گردند و اطلاعات و آموخته هاي خود را به يكديگر انتقال مي دهند.

و حالا نوبت به ارزشيابي مي رسد. از كل موضوع، آزموني گرفته مي شود.

كليه سئوال ها در اختيار دانش آموزان قرار مي گيرد و آنان نمره هاي فردي و گروهي را محاسبه مي كنند.

از دانش آموزان، جهت جمع بندي مطالب و اطمينان از يادگيري و ارزش يابي تكويني ، سئوال مي شود. اگر نكته ي مهمي فراموش شده باشد، معلم توضيح مي دهد

?فتاحی | 1386/9/4 | پیوند | 1 نظر | ارسال نظر

	X Close